Good bye "Subject Teacher", and hello "Homeroom Teacher"!

From now on, I quit being an English subject teacher, and start to be a Homeroom teacher again. It's hard to say what pushes me to make such a decision! No matter where I am, I think that I will do my best! I thank those who concern me. I greatly appreciate your kindness.

活化?僵化?

最近這一個多月, 新北市政府教育局, 為了要不要繼續辦理活化課程, 舉行了一連串的公聽會, 藉以聽取各方的意見, 作為是否繼續活化課程的參考!但因為做了這些事, 搞得校園內第一線的教師, 心中充滿不安定感!
其實, 很多人心知肚明, 會有這些事的發生, 乃是不同顏色政黨的民意代表, 以行監督教育政策之名, 而實際上是在做杯葛不同政黨的政策! 臺灣這麼小的地方, 卻因政治色彩, 連教育這塊淨土, 也要輪流政治鬥爭的犧牲品!
還好, 學校行政單位, 也深知教育應以安定為主, 召集英語領域老師及各學年老師, 提出看法以下僅就英語領域教師的共識, 陳述說明如下:

一、 教師教學規劃

（一）、縱向方面：關於這年度本校實施的活化課程，英語領域老師為學生準備了繪本、歌謠、Sight Words等內容，並按照學生程度，從一年級到六年級，做完整的教材規劃。如英語繪本的補充教學，是以主教材為主，搭配相關主題、單字做延伸教學。而英語歌謠的教唱，除了讓學生體驗耳熟能詳的經典歌曲，更進一步了解不同的國際文化和人文精神。Sight Words 練習本則是學生花60元購買的教材，內容進度是從三年級到六年級，其中的英語常用字，可協助學生閱讀能力的增進。所以，英語領域老師在教材的準備及規劃，是有考慮學生的能力及課程的銜接！

（二）、橫向方面：因各年級的活化課程內容，已依照學生能力做銜接，所以，英語領域老師也按照課程規劃，分工合作製作Powerpoint教材檔案和學習單，不論是在單字、重點句型或是文化學習等延伸，皆已融入活化課程裡的繪本、歌謠、Sight Words等。英語領域老師也不定期開領域會議，透過討論及修正，研擬出最適合學生學習的課程，期待學生得到最佳學習成果。

二、 學生學習成果

由於英語領域老師的完整課程規劃及準備，透過輕鬆有趣的教材呈現，這年度的學生，在活化課程無壓力的學習上，接受度頗高，藉由哼哼唱唱、繪本故事閱讀及常用字的練習，耳濡目染中浸淫於文化學習及課程的延伸學習；而家長們對於英語領域老師的努力，也大都抱著認同的態度。

所以，綜合以上結論，英語領域老師對於下學年度英語活化課程的實施，有以下一些想法：

一、重大政策應該有延續性：兩節活化課程在本校實施一年，已步入軌道，學生的學習也正要開花結果，如就此結束，將看不到學生的最佳學習成果。

二、教授時間不夠：如把英語活化課程減為一節課，扣除國定假日及期中、期末考時間，所剩的上課堂數，很難在有限的時間內呈現有效的課程。

三、課程規劃難：如把英語活化課程改為社團活動，會有課程規劃、學生選組問題，橫向、縱向的教材，很難有一系列的完整配備，學生學習上會有多頭馬車的疑惑。

四、家長難說服：如把英語活化課程改為能力分組課程，要如何說服家長，自己的孩子被分在能力差的組別？（儘管巧立名目）既然當初英語活化課程是為了讓學生在沒有考試的壓力下，增進英語學習及體驗國際多元文化，那麼幫學生貼能力標籤，其實是反教育！

五、給學生和老師機會：站在第一線的老師，會比外圍的家長及官員更了解學生的需求，在實際的教與學之中，老師可以視學生需要給予學習內容；而學生經由目前的教學方式以及課程規劃，英語能力的培養及國際觀的建立有值得期待的成效！

經過英語領域老師的討論及歸納，大家一致覺得：學生學習有雙峰現象，並不是只反映在英語課程，國語和數學等主要科目也有此問題，所以這不是需能力分組教學的理由；而雖然少數學生學習意願低落，但整體而言，大部份學生的上課參與感及家長接受度均高。
總而言之，真正希望各界留給教育一片淨土，大家一起為臺灣的教育努力！共勉之！！